宜兴市湖父实验学校 朱佳音
1、课标分析
《义务教育化学课程标准（2022年版）》中对于“分子和原子”的教学要求为：知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的，原子可以结合成分子。并没有明确要求知道分子、原子的概念，但是要求知道分子与原子的相互关系。
2、内容分析
本课题是人教版上册第三单元课题1《分子和原子》的第2课时内容，本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。通过实例分析由分子构成的物质在发生化学变化时的情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。通
过典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。
3、学情分析
学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、微粒的性质、化学实验基本操作，这为学习新知识做了知识铺垫。由于分子、原子是看不见、摸不着、具有抽象性的，初中生很难有直观感受，加上学生还处在从形象思维到抽象思维的过渡期，因此让学生从微观的角度去理解物质的分类和变化，他们仍然会感到非常困难。
4、教学目标
1.分子是由原子构成的。
2.进行过氧化氢溶液分解实验，探究“物质种类、性质、分子种类”在化学变化中的改变情况，归纳与理解分子的定义，夯实基本实验操作能力与探究素养，培养宏微结合、证据推理等化学学科核心素养。
3.通过拼画模型得出过氧化氢分子分解的微观示意图，推出原子的定义，加深对化学变化微观本质的理解，发展模型认知、变化观念与平衡思想等化学学科核心素养。
4.基于实验现象与证据，围绕“问题或问题串”进行论证，联系新旧知识或证据进行质疑与批判，辩证构建概念模型，达成深度学习。培养敢于论证，勇于质疑的创新意识。
5、教学方法
问题启发、任务驱动、实验探究、交流讨论
6、教学重难点
重点：认识分子和原子，从微观角度认识物质的变化和物质的分类。
难点：培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理的能力。教学流程图
7、教学过程
流程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
引入 | 过氧化氢和水都是无色无味的透明液体，他们是同一种物质吗？为什么？ | 学生产生兴趣。 | 引发问题，激发学生兴趣。 |
环 节 一
观 察 模 型 | 【讲述】过氧化氢与水是不同的物质，是因为构成它们的微粒不一样。 【展示】水分子、过氧化氢分子氧分子模型。 【讲述】大量的水分子聚集而成水，大量的过氧化氢分子聚集而成过氧化氢......分子是构成物质的一种微粒，当大量的分子聚集在一起，就形成了我们能够感知到的物质。 【Q1】分子有哪些性质？ 【思考】你能以过氧化氢分解为例，说一说在化学变化前后分子是否改变吗？ 【Q2】下列模型哪些表示纯净物？ 【小结】分子是构成物质的一种微粒；由分子构成的物质，在发生物理变化时分子本身不变，在发生化学变化时分子改变；只含有一种分子的物质是纯净物。 | 学生倾听
学生观察
学生倾听
学生思考 代表回答
学生观察思考并回答 | 开门见山地将一些分子模型介绍给学生，搭建从宏观现象到微观本质的有效桥梁，为学生理解化学变化中分子分成原子的观点形成学习支架。
引导学生从微观角度重新认识物质的分类，体会物质的多样性。 |
环 节 二
实 验 探 究 | 【过渡】物质的种类与分子的种类有关，物质的化学性质与分子种类有关吗？ 【实验】（1）向试管中加入约2mL过氧化氢溶液，再滴加3滴品红溶液，观察现象。（2）向该试管中加入少量二氧化锰，振荡，静置，将带火星的木条伸入试管中，观察现象。（3）待试管中不再产生气泡，继续滴加3滴品红溶液，观察现象。 【Q3】物质的化学性质与分子种类有关吗？以过氧化氢分解为例加以说明。 【回顾】水分子、过氧化氢、氧分子模型。 【Q4】观察模型，这些分子是单一球体吗？ 【展示】氢原子、氧原子模型。 【Q5】观察5种模型，你有什么发现？ 【小结】分子种类改变，物质的化学性质改变；分子由同种或不同种原子构成；分子由2个或2个以上原子构成。 |
学生实验、观察并思考
学生结合实验现象分析、解释
学生观察
学生思考并回答
学生思考并回答 | 物质的化学性质与分子种类的关系，在此抽象概念之处设计实验，使知识可视化，降低学习难度，消除学生的畏难情绪。
通过观察模型，引导学生分析并认识分子与原子的关系，还可以促成下一步学生运用模型描述化学变化的微观过程。 |
环 节 三
拼 画 模 型
| 【过渡】物质发生化学变化时，微观上分子到底是如何改变的呢？ 【链接】磁力片积木 【活动】以过氧化氢分解为探究对象，２人为一个小组，先拼拆类比模型，后在纸上画出微观过程。 【Q6】用1个H2O2分子来拼画反应模型是否可行？为什么？ 【Q7】你能否从微观角度描述化学变化的本质？ 【Q8】分子和原子有怎样的关系？ 【讲述】原子不但可以结合成分子，还能直接构成物质。常见的金属、稀有气体都是由原子直接构成的。 【小结】在化学变化中，分子分成原子，原子重新组成，构成新的分子，原子也能直接构成物质。 |
学生动手拼装模型 学生绘制微观过程图
学生思考并回答
交流与表达
| 通过拼画模型得出过氧化氢分子分解的微观示意图，发展模型认知、变化观念。
启蒙了学生的化学平衡思想，为后续质量守恒定律的微观本质、化学方程式的书写等埋下伏笔。 |
环 节 四
理 性 分 析 | 【过渡】我们已经向微观世界迈入了第一步，现在让我们试试用微观视角来重新看待和分析问题吧！ 【任务1】从微观角度描述水沸腾的过程。 【任务2】从微观角度描述电解水的过程。 【任务3】从微观角度描述氧化汞分解的过程。 |
学生思考 交流 表达 | 从一个化学反应迁移到其他化学反应，引导学生运用分子、原子的观点去解释问题，感受微粒观的价值。培养学生根据宏观现象联系模型来辩证思考的思维。 |
结尾 | 今天这节课，我们通过探究过氧化氢分解的微观过程，了解了构成物质的2种微粒----分子和原子。希望同学们能透过事物的宏观现象，用微粒的眼光和思维来更加清晰的认识物质、认识世界！ | 学生回顾 | 引导学生注重宏观辨识和微观探析结合，培养科学观念。 |
9、教学反思
1.课堂教学要关注学生起点。选用过氧化氢分解这一学生较为熟悉的素材为问题情境，唤醒学生的感性经验，丰富学生的理性经验，让学生在熟悉的情境中运用模型认识的方式开展开微观层面的学习，初步形成“宏观现象微观解释”的化学独特思维方式，从而建立起“宏观—微观”相互联系。
2.课堂教学要关注教学路径。分子改变物质的化学性质就改变，通过一组实验将这一抽象知识具象化，通过化学实验使学生获得相应的知识，还培养了学生的实践技能和素养。分子与原子的相互关系，通过模型认知将微观知识宏观化，在各个环节中分别展示模型，观模--评模--画模，进阶利用模型来认知微观世界，使学生理解物质分类和变化的本质，建立宏观微观之间的联系，形成“宏观--微观”相互联系的思维方式。
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